高中化学教学中多媒体使用误区浅谈

◆化学教研组  周四良  朱立

当前，人类社会已进入了信息化时代，教育教学活动越来越受到信息技术的影响。运用计算机、电视、录像、投影、幻灯等的现代教学媒体进行辅助教学，已成为当今教学领域的热点。现在，多媒体在教学中的作用是不容置疑的。多媒体带给化学教学的不仅是手段和方法的变革，而且是包括教学观念、教学模式在内的一场历史性的变革。但是如果教学方法还是旧一套，不能及时更新观念，改变模式，多媒体技术的运用不仅不会提高化学课堂教学效果，而且还会导致教育资源的浪费。归纳起来，在利用多媒体教学时，出现过以下几个方面的误区：

1、追求形式，不求实际

苏联顿茨克工学院教授巴克拉诺夫指出：采用多媒体辅助教学就是为了提高教学质量与教学效率，离开了这些，电教媒体也就谈不上比传统媒体的新与优。譬如：如果只是为了完成学校的电教任务或为了上课的方便使用计算机多媒体来进行教学，只不过是把黑板的板书转移到电脑投影上而已，既没有达到使用电教多媒体的教学效果，也不能引起学生的注意，时间一长，学生就会感到厌倦。所以我们千万不能离开具体的教学内容与教学对象来认识计算机多媒体教学，千万不能只追求形式。

2、变“满堂灌” 为“满堂演”

利用多媒体计算机技术可以做到高密度的知识传授，大信息量的优化处理，图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包容的信息量更大。动画又比图形包含更高级的输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，颜色变换等手段，不仅容量更大，速度更快、效果也更好，使得加大教学密度成为可能，也并非难事。 但是我们不能一味地追求高密度，因为计算机辅助教学中，教学内容在屏幕上呈现时间短，再现次数和时间不可能很多很长，如果片面地追求高密度，将会事倍功半，这是不可取的。

另外在整个教学过程中完全运用多媒体，满堂灌电教。会使学生在学习过程中过多地依赖感官刺激，将会造成不正常的情况：一种情况是在开始时表现出一定兴趣，然后逐渐觉得电教教材的内容并非全都生动有趣，因而显得无动于衷。二是扼杀学生抽象思维能力的形成，不利于学生的成长。

寻找现代化的教学手段，应用到教学过程中，需要注意的是不能千篇一律，要根据不同的教学目标来确定，不能一味追求计算机、电视、录像等手段，而忽视教师的讲授、板书、幻灯等常规的教学媒体。例如，在利用多媒体演示完电解原理后，应采用传统的教学方法讲授电解的表示方法，以及离子的放电顺序等有关问题，学生在前面理解的基础上加以记忆和运用，就可以收到较好的效果。所以，在教学活动应使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。

 3、只重视教师的教学，忽视学生的参与

教学信息传递途径的多样化，能使教学内容于方法变得新颖、多样和有趣，利于学生对知识的保持与应用。但教学信息传递途径的多样化，又使学生在多媒体教学中，过多投入到电教媒体中，其视觉和听觉得到了强化，而同时他们的表达能力和动手能力却得不到锻炼，长期如此，学生的素质就无法得到全面的提高，不符合素质教育的要求。因此，教师在计算机多媒体教学过程中，要想办法调动学生的思维，多给学生一些参与机会，注重及时准确的反馈，才能取得更好的教学效果。

4、不能以多媒体模拟实验代替化学实验：

化学是一门实验科学，化学实验是检验化学科学知识真理性的标准，所以化学实验是不可替代的。作为教师，不能只让学生观看实验示范的视频资料，而必须带领学生进入实验室。让学生闻闻刺激性的二氧化硫，学生才真正懂得环境保护的意义；亲自进行危险性的气体爆鸣实验，学生才能逐渐培养严谨的实验态度。

综上所述，在高中化学教学