远程教育教学设计的独特性

　　20世纪90年代,以多媒体计算机和网络通讯技术为核心的信息技术在教育领域广泛应用,不仅对传统教育思想、教学方法产生巨大冲击,也使教学系统设计的理论、方法和应用研究发生了深刻的变化。显然对以远程教育为己任的电大教育工作者提出了新要求,探索网络信息技术条件下符合我国实际的教学设计的理论与方法成为远程教学研究的当务之急。研究现代远程教学设计始于教育部的现代远程教育工程的启动。《现代远程教学论稿》吸纳了国内学者的最新研究成果并结合他们的教学实践,专门撰写一章现代远程教学设计,读来让人耳目一新。新在基于网络的多媒体优化组合课程教学模式的设计,不但有设计步骤和检测,还有教学设计的评价标准。

　　现代远程教学强调教学系统设计基于网络环境多媒体一体化设计,如何把多种媒体、网络和课堂面授有机地优化组合,始终是困扰远程教育界的一道难题,本书在此进行了积极探索,提出了有效的解决途径。这就是:依据课程的需要,依据学生的需要,依据教学媒体的特点。这三个“依据”是在坚持一切从实际出发思想基础上提出的。所谓依据课程的需要,是指不同的课程,同一门课程中不同的内容应该适用不同的教学媒体,也就是说在教学媒体使用上不是一味追求教育技术的高、精、尖而以适用为主;依据学生的需要,是根据我国经济发展水平不平衡,农村、边远地区对高等教育需求大,但确实没有能力配置高端计算机来满足现代远程教育的要求,那么,利用现有条件,特别是多制作光盘,多利用广播电视还是基本上满足远程教学的要求和这些地区学生学习的需要;所谓依据教学媒体的特点,是指不是所有的课程都适用一种媒体,光盘、CAI课件、网络课程、电视课程、流媒体课件各有优点,当然也就都存在不足,如果文本教材能够解决学生学习中的问题,再用上述媒体都是画蛇添足。多媒体教学一体化是指多种媒体的有机组合,发挥各媒体的优势为教学服务,这里强调的是多媒体的优化组合,这一主张既符合现代远程教育的规律,又坚持了实事求是的原则。

　　现代远程教学有自己的特点,但是,也必须遵循教学的基本规律。该书在这一方面应该说是独辟路径。书中细致地分析了我国传统的教学模式,在此基础上,推出了颇具特色的“三环互动”教学模式,并对这一教学模式的理论依据、教学目标、教学程序、教学策略要素进行了阐述。书中构建的“三环互动教学模式”与传统教学中的“预习、引入新课、讲解新课、练习巩固、复习”有相似之处,但是,认真分析其构成要素及教学策略就会发现,书中构建的“三环互动教学模式”处处渗透着浓郁的时代气息。该教学模式分为三个阶段,九个环节。其中第一阶段为“自学三过程”,实行了传统教学论中的“教”向注重“学”的学术转移,体现了现代教学论的学术倾向;在自学中强调学生利用媒体学习,在教学中强调多媒体教学,巩固知识阶段的自检自测活动等都是建立在计算机智能化基础之上的教学与学习活动,没有计算机的智能化,这些教学与学习环节是不可设计出来的。